Страница обновлена 07.05.2018

Муниципальное общеобразовательное учреждение Филипповская основная общеобразовательная школа Любимский МР

Страница обновлена 07.05.2018
Муниципальное общеобразовательное учреждение Филипповская основная общеобразовательная школа Любимский МР

Быстроумова Ольга Викторовна, учитель начальных классов

Методическая тема "Использование технологии продуктивного чтения в начальной школе"

Актуальность применения технологии продуктивного чтения.

Анализируя диагностическую работу первоклассников, наблюдая за выполнением разных видов  заданий на уроках и во время внеурочной деятельности можно отметить ряд проблем.

Одна из наиболее острых – формирование навыка чтения. А эта проблема тянет за собой и многие другие:

- ученики не понимают смысла прочитанного текста (таблицы, схемы)

- ученики не умеют, прочитывая задание или текст арифметической задачи, выделять главное, а значит,  не могут выполнить действие по моделированию заданной ситуации и выполнить решение задачи;

- не умеют высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, делать предположения по прочитанному тексту;

- слабо работают с различными видами схем, таблиц, моделей;

- у учеников плохо развита устная речь, мал словарный запас, они не умеют слушать друг друга, принимать точку зрения одноклассника, высказывать свое мнение;

- не осознают учебную задачу урока, а значит,  не следуют ей до конца выполнения.

Я считаю, что чтение – это важнейший навык, он больше всего влияет на успеваемость и успешность в обучении. Технология продуктивного чтения направлена на формирование умения не только прочесть, но и понять, а затем использовать извлеченную информацию.  Поэтому применение данной технологии начиная с 1 класса поможет решить важнейшую проблему формирования правильной читательской деятельности.

 

Особенности каждого этапа работы над текстом на уроке литературного чтения.

I. Работа с текстом до чтения.

1. Дети читают фамилию автора и название произведения, затем рассматривают предшествующую тексту иллюстрацию и читают группу ключевых слов на доске или в тетради по чтению. На основании всего этого они высказывают предположения о содержании, героях, событиях произведения, которое им предстоит прочитать.

Например, при  работе над рассказом К. Ушинского «Косточка» дети высказали такое предположение: «Будем читать рассказ о фруктах, в которых встречаются косточки», «Наверное, это рассказ о собаке, которая грызла косточку» и др.

После этого можно обратиться к шрифтовым выделениям в тексте, рассмотреть другие иллюстрации, если они есть, обратить внимание на структуру текста (сколько в нём частей, глав; сколько строф в стихотворении) и уточнить первоначальные предположения.

Необходима также словарная работа. Без внимательной работы над словом не происходит понимания текста. Словарную работу можно разделить на 3 вида:

- работа с незнакомыми словами;

- работа со словами-ключиками;

- работа со словами – образами.

1. ) Работа с незнакомыми словами.

  Не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений.   Такие слова  могут выделять и сами дети, а также с помощью учителя. Например, слова «горница», «застава», «корабельщики», «лапоть», «отнорочек» и др.

  На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать  чтения для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения выделять непонятные слова.

2.) Работа с ключевыми словами.

  Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. Особенно это важно при работе с текстовыми задачами на уроке математики.

3.) Работа со словами-образами.

  Важно научить детей работать с различными художественными средствами, используемыми автором произведения, например, приемом сравнения.

2. Учитель формулирует цель чтения: прочитаем, проверим свои предположения.

 

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста (самостоятельное чтение детьми про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

Использую как прослушивание текста, прочитанного учителем, а также самостоятельное чтение детей про себя. Это зависит от типа текста и его объема. Например, рассказ Веры Осеевой  «Кто его наказал?» читают дети,  а отрывок из сказки А.Пушкина «Сказка о царе Салтане…» – учитель.

2. Выявление первичного восприятия (вопросы, которые возвращают детей к высказанным ранее предположениям и выявляют их эмоциональную реакцию на прочитанное).

3. Перечитывание текста (дети читают вслух) с элементами анализа.

Перечитывание текста идёт по смысловым частям, а также использует элементы диалога с автором («медленное чтение»).

Таким образом прочитывается каждая смысловая часть и к ней ставится обобщающий вопрос.

Важно не подменять перечитывание беседой, во время которой детям задаётся большое количество вопросов по содержанию. В первую очередь вопросы учителя должны:

– усиливать эмоциональное воздействие текста;

– углублять понимание прочитанного;

– обращать внимание первоклассников на некоторые особенности языка, авторского стиля.

4. Работа над выразительностью чтения, наблюдение над построением текста, размышления о герое и его характере. Например, при работе над стихотворением Я.Акима «Мама» особое внимание уделялось чувствам, которые испытывает сын к своей маме и умение передать личные переживания при чтении стихотворения.

 

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, содержащая смысловые вопросы по всему тексту, в том числе проблемные.

Два-три (не более) смысловых вопроса должны помочь детям:

– выявить главное в прочитанном;

– установить связь между прочитанным произведением и собственным жизненным опытом, представлением о чём-либо. Например, при работе над рассказом К.Ушинского «Играющие собаки» особое внимание было уделено на формирование отношений между детьми.

2. Короткий рассказ учителя о писателе (один-два ярких эпизода из биографии писателя, истории создания произведения).

3. Возвращение к заглавию, его осмысление.

4. Работа с иллюстрациями (соотнесение их с текстом, со своим видением, представлением и пр.). Например, при работе на рассказом Веры Осеевой «Печенье», ребята подбирали предложения для подписи иллюстрации, объясняли настроение героев рассказа.

5. Итоговое задание (в том числе творческого характера).

Уже в 1-м классе оно может быть дифференцированным и углублять эмоциональное проживание прочитанного, его осмысление.

ожет быть дифференцированным и углублять эмоциональное проживание прочитанного, его осмысление.

 

 

Алгоритм действий по работе над задачей в 1 классе с использованием технологии продуктивного чтения

1. Чтение текста «про себя» детьми. Выделение карандашом основной информации.  Это все числа, описанные в задаче, слова, поясняющие эти числа и главный вопрос задачи.

2.  Обсуждение найденной информации. Выделение слов-помощников краткой записи.

Например, на одном из уроков математики была предложена для решения задача:  В вазе было 7 тюльпанов. Завяли 4 тюльпана. Сколько тюльпанов осталось в вазе?

Выбирая необходимую для анализа задачи информацию, ученики без труда назвали все числовые данные и множество важных, по их мнению, слов-помощников:  в вазе, было, завяли, осталось, тюльпаны.     

3. Педагог организовывает беседу с детьми, побуждая их к анализу и оценке информации, вынесенной на доску (верно она записана, неверно, нужна, не нужна и т. д.)

После обсуждения текста на доске остались слова: было, завяли, осталось, тюльпаны и числовые данные.     

4. Педагог вместе с детьми отбирает из того, что написано на доске, только самую необходимую информацию и организовывает краткую запись.

 Было -7 т.

Завяли -4 т.

Осталось – ? т.

5. В случае необходимости, если в классе есть хотя бы один ученик, который не в состоянии от этой краткой записи перейти к решению задачи, педагог организует деятельность детей по созданию наглядно –схематической модели к задаче.

Это может быть как схема, так и схематический рисунок, а так же сочетание этих моделей. Дети сами под руководством учителя выстраивают понятную  для них наглядную опору.

6. Запись решения задачи,  выбор действий в диалоге всех детей.

7. Запись ответа задачи по ее вопросу.

При такой работе происходит развитие коммуникативных умений (понимать собеседника), интеллектуальных (извлекать информацию), оценочных ( в случае если анализ текста порождает оценочные суждения), организационные умения ( работать по плану).